«Процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом том, что новые знания не даются в готовом виде. Вот что такое “деятельностный подход” в образовании!» (А.А.Леонтьев).

Основная особенность деятельностного метода заключается в деятельности обучающихся. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия. Таким образом полученные знания приобретают личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а по сути.

– это процесс деятельности человека, направленный на становление его сознания и его личности в целом.

В условиях деятельностного подхода человек, личность выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя. Именно через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности.

История вопроса

Концепцию «учения через деятельность» впервые предложил американский учёный

Д. Дьюи. Им были определены основные принципы деятельностного подхода в обучении:

• учёт интересов учащихся;
• учение через обучение мысли и действию;
• познание и знание как следствие преодоления трудностей;
• свободная творческая работа и сотрудничество.

«Сведений науки не следует сообщать учащемуся готовыми, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, сам ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий…» (А. Дистервег)

Деятельностный подход, разработанный в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова признает, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий, выступающих основой образовательного и воспитательного процесса.

Прошло 50 лет с тех пор, как авторы развивающей системы Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.В. Репкин не просто выдвинули принципы деятельностного подхода в начальном звене школы, но и запустили его механизм в обычные школы, в практику учителей. И только сейчас наша страна осознала значимость данного подхода не только в начальной школе, но и в средней и старшей.

1. Понятие деятельностного подхода.

Деятельностный подход в образовании – это совсем не совокупность образовательных технологий или методических приемов. Это своего рода философия образования, методологический базис. На первом месте стоит не накопление учащимися ЗУН в узкой предметной области, а становление личности, ее “самостроительство” в процессе деятельности ребенка в предметном мире.

« Процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом том, что новые знания не даются в готовом виде. Вот что такое “деятельностный подход” в образовании!» (Леонтьев).

Под деятельностным подходом понимают такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными «приёмниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты

Суть деятельностного подхода в обучении состоит в направлении «всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества».

1. Принципы деятельностного подхода

Реализация деятельностного подхода в практике преподавания обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1. Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, что способствует успешному формированию его способностей, общеучебных умений. Об этом принципе мы поговорим подробно.
2. Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. Непрерывность процесса обеспечивает инвариантностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.
3. Принцип целостности – предполагает формирование учащимися системного представления о мире, о роли и месте каждой науки в системе наук. У ребёнка должно быть сформировано обобщённое, целостное представление о мире (природе - обществе - самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук.
4. Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5. Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на уроках доброжелательной атмосферы, развитие диалоговых форм общения.
6. Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к адекватному принятию решений в ситуациях выбора, развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.
7. Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Еще Л.С. Выготский в замечательной книге «Педагогическая психология», опередившей свое время как минимум лет на 60 (она была опубликована в 1926 г.), говорил о том, что в новой педагогике жизнь «раскрывается как система творчества… Каждая наша мысль, каждое наше движение и переживание являются стремлением к созданию новой действительности, прорывом вперед к чему-то новому». Для этого и сам процесс учения должен быть творческим. Он должен звать ребенка из «ограниченной и уравновешенной, устоявшейся абстракции к новому, еще не оцененному».

1. В чём же сущность деятельностного подхода?

Она раскрывается в принципе деятельности, который можно охарактеризовать китайской мудростью «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю». Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Точно также способности учащихся формируются лишь тогда, когда они включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Деятельностный подход означает, что в центре обучении находится личность, её мотивы, цели, потребности, а условием самореализации личности является деятельность.

Д еятельностный подход применим практически ко всем учебным предметам и предполагает своей целью включение учащихся в учебную деятельность, обучение ее приемам.
«Деятельность – такая активность, которая связана с существенным преобразованием предметной и социальной действительности, окружающей человека».

Едва ли не самым распространенным и часто употребительным словосочетанием в педагогической практике является “учебная деятельность”. Но если мы употребляем понятие “учебная деятельность”, то должны вкладывать в него определенный смысл. Выше уже говорилось о том, что основная масса учителей воспринимает это понятие на наивно-бытовом уровне, а не как научную категорию. В то же время ясно, что о научном подходе в обучении можно говорить только тогда, учебная деятельность понимается именно как научная категория. Это очень сложное образование, обладающее рядом специфических особенностей, которые выделяют его в особый вид деятельности и которые, конечно же, необходимо учитывать при ее организации. Вот как я вижу эти особенности:

1. Учебная деятельность проектируется и организуется не для себя, не субъектом деятельности, а другим человеком – обучающим;
2. Цель учебной деятельности задается другим человеком (обучающим) и может быть не известна субъекту деятельности, т.е. обучаемому. Как правило, обучаемому дают задачи, и цель для обучаемого – решение этих задач;
3. Цель и продукт учебной деятельности – не преобразование внешних объектов, а изменения в самом субъекте деятельности, обучаемом (обучаемый переделывает, преобразует, изменяет себя);
4. Субъект учебной деятельности одновременно является и ее объектом;
5. Продукт учебной деятельности, в отличие от других видов деятельности, не отторгается от ее субъекта, так как является свойством самого субъекта;
6. Ядром и существом учебной деятельности является решение учебных задач;
7. В учебной задаче утилитарное значение имеет не ответ (единственное требование к нему – быть правильным), а процесс его получения, так как способ действий формируется только в процессе решения учебных задач;
8. Учебная деятельность – это и цель (желание), и продукт (результат) деятельности обучаемого (обучения);

Для того чтобы цель и продукт учебной деятельности совпадали, т.е. в результате получалось то, что наметил обучаемый, необходимо управление учебной деятельностью.

Значит, обучать деятельности – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

В деятельности ученик осваивает новое и продвигается вперёд по пути своего развития. Процесс усвоения знаний – это всегда выполнение учащимися определённых познавательных действий.

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая учебные действия:

• целеполагания,
• программирования,
• планирования,
• контроля и самоконтроля,
• оценивания и самооценивания

Важно развивать такие стороны: рефлексию, анализ, планирование. Они нацелены на самостоятельность человека, его самоопределение, действие.

Таким образом, организация учебной деятельности на уроке построена с опорой:

• на мысленные и практические действия учащихся в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов разрешения учебной проблемы;
• на значительно возрастающую долю самостоятельной познавательной деятельности учащихся по разрешению проблемных ситуаций;
• на усиление интенсивности мышления учащихся в результате поиска новых знаний и новых способов решения учебных задач;
• на обеспечение прогресса в когнитивном и культурном развитии учащихся, творческом преобразовании мира.

Г. А. Цукерман, доктор психологических наук определяет основания нетрадиционной педагогики, построенной на психологической теории учебной деятельности, следующим образом: «…не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны и мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать ».

Принцип деятельности в процессе обучения по развивающей системе выделяет ученика как деятеля в образовательном процессе, а учителю отводится роль организатора и управленца этого процесса. Позиция учителя состоит в том, чтобы не быть истиной в последней инстанции. Он на своем примере может и должен показывать ученикам, что невозможно знать все, но можно и должно узнавать, вместе с учениками определять, где и как найти правильный ответ, нужную информацию. При таком подходе у каждого ребенка будет право на ошибку и возможность ее осознать и исправить или даже избежать ее. Задача учителя – создавать для каждого ситуацию успеха, не оставляя места для скуки и страха ошибиться – того, что тормозит развитие

«Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию, нам нужнее всего одна, которая бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями» – сказал когда- то Ж.-Ж. Руссо, выдающийся деятель XVIII века.

П роблема усвоения знаний давно не давала покоя учителям. Сам термин усвоение понимался по-разному. Что значит усвоить знания? Если ученик прекрасно пересказывает учебный материал, то можно ли сказать, что знания этого материала им усвоены?

П сихологи утверждают, что знания будут усвоены тогда, когда учащиеся смогут воспользоваться ими, применить полученные знания на практике в незнакомых ситуациях. Но, как правило, ученики не знают, как это сделать, поэтому умение применять знания является одним из видов общеучебных умений, которому из урока в урок на разных предметах необходимо обучать, а не надеяться на то, что ученик это умеет делать сразу, как только он сел за школьную парту. Научить применять знания, значит, научить ученика набору умственных действий, проделав которые, ученик смог бы выдать готовый продукт.

И так, любое усвоение знаний строится на усвоении учеником учебных действий, овладев которыми, ученик смог бы усваивать знания самостоятельно, пользуясь различными источниками информации. Научить учиться (усваивать информацию) главный тезис деятельностного подхода к обучению.

Обучение деятельности предполагает на первом этапе совместную учебно-познавательную деятельность группы учащихся под руководством учителя. Как писал Выготский, «то, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно». Исследуя, что ребенок способен выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня». Знаменитая «зона ближайшего развития» у Выготского – это как раз то, что лежит между материалом, который может быть усвоен ребенком только в процессе совместной деятельности, и тем, что он уже способен усвоить самостоятельно.

Учебная деятельность включает в себя следующие компоненты:

• учебная задача ;
• учебные действия ;
• действия самоконтроля и самооценки .

Любая деятельность характеризуется наличием цели, личностно значимой для человека, осуществляющего эту деятельность, и побуждается различными потребностями и интересами (мотивами). Учебная деятельность может возникнуть лишь тогда, когда цель обучения личностно значима для ученика, «присвоена» им. Поэтому первым необходимым элементом учебной деятельности является учебная задача .

Обычное сообщение темы урока не является постановкой учебной задачи, так как при этом познавательные мотивы не становятся личностно значимыми для учащихся. Чтобы возник познавательный интерес, надо столкнуть их с «преодолимой трудностью», то есть предложить им такое задание (проблема), которое они не могут решить известными способами и вынуждены изобрести, «открыть» новый способ действия. Задача учителя, предлагая систему специальных вопросов и заданий, подвести учащихся к этому открытию. Отвечая на вопросы учителя, учащиеся выполняют предметные и вычислительные действия, направленные на разрешение учебной задачи, которые называются учебными действиями.

Третьим необходимым компонентом учебной деятельности являются действия самоконтроля и самооценки , когда ребенок сам оценивает результаты своей деятельности и осознает свое продвижение вперед. На этом этапе чрезвычайно важно создать для каждого ребенка ситуацию успеха, которая становится стимулом для дальнейшего продвижения его на пути познания. Все три этапа учебной деятельности необходимо проводить в системе, в комплексе.

1. Условия реализации ДП.

• В основе традиционных теорий учения лежат такие понятия: ассоциация, наглядность, сочленение наглядности со словом и упражнение. Основными понятиями теории учебной деятельности являются: действие и задача .

• Учитель должен втягивать детей не в упражнения, не в повторение того, что было до этого, не в запоминание некоторого готовенького, а втягивать в размышление о том, чего не известно. Учебная деятельность требует, чтобы педагог обучал детей через решение системы учебных задач. А решить учебную задачу – это преобразовывать, действовать с учебным материалом в неопределенной ситуации

• Учебная деятельность – это преобразование. Преобразование – это ломка предметов или всего того, чему учат школьников или чему хотят научить. Ломка – это прежде всего поиск. Поиск не имеет какой-либо законченной формы, он всегда – движение в неизвестное. Постановка учебной задачи должна быть в руках учителя, понимающего, какие трудности ожидают его в этом движении в неизвестное. Он преодолевает их с помощью учащихся.

Современные образовательные технологии не могут существовать вне деятельностного характера обучения (учения), где центральное место занимает детское действие.

“Образовательные технологии деятельностного типа”.

Лежит в основе многих педагогических технологий:

• Проектной деятельности.
• Интерактивных методов обучения
• Проблемно – диалогового обучения
• Витагенного подхода в преподавании
• Интегрированного обучения на основе межпредметных связей;

Именно эти технологии позволяют

• Придать процессу усвоения знаний деятельностный характер, перейти от установки на запоминание большого количества информации к освоению новых видов деятельности – проектных, творческих, исследовательских, в процессе которых и усваивается информация. Преодолеть зубрёжку.
• Перенести упор на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности.
• Усилить практическую направленность школьного образования.

Объяснительный способ обучения	Компоненты деятельности	Деятельностный способ обучения
Задается педагогом, может декларироваться лицом	1. Цель – модель же­лаемого будущего, предполагаемый результат	В процессе проблематизации обеспечи­вается внутреннее принятие учащимися цели предстоящей деятельности
Используются внешние мотивы деятельности	2. Мотивы – побудители к деятельности	Опора на внутренние мотивы деятельно­сти
Выбираются педагогом, часто используются привычные, независимо от поставленной цели	3. Средства – способы, с помощью которых осуществляется дея­тельность	Совместный с учащимися выбор разнооб­разных обучающих средств, адекватных цели
Организуются инвари­антные действия, пре­дусмотренные учите­лем	4. Действия – основной элемент деятельности	Вариативность действий, создание ситуа­ции выбора в соответствии с возможно­стями ученика
Отслеживается внеш­ний результат, главным образом уровень ус­воения	5. Результат – матери­альный или духовный продукт	Главное – внутренние позитивные лично­стные изменения в процессе
Сравнение полученного результата с общепринятыми эталонами	6. Оценка – критерий достижения цели	Самооценка на основе применения инди­видуальных эталонов

Последовательно рассмотрим все те условия, соблюдения которых этот подход требует.
1. Наличие познавательного мотива и конкретной учебной цели.

Важнейшим условием реализации деятельностного подхода является мотивация обучения. Приёмы: пробуждение положительного эмоционального отношения к учёбе, новизна и актуальность изучаемого материала, создание ситуации успеха, поощрение и др.

А. Цукерман говорил: «Прежде чем вводить новое знание, надо создать ситуацию… необходимости его появления». Это, как говорят психологи, – постановка учебной задачи, или, привычнее для учителя, создание проблемной ситуации. Сущность её в том, чтобы «не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…»

Огромную роль играет активизация познавательной деятельности . В основу уроков должны быть положены социально-конструируемые педагогические ситуации, деятельность учащихся в которых будет развивать общеучебные умения и навыки и воспитывать личность. Например, умение брать ответственность на себя, принимать решение, действовать и работать в коллективе, выдвигать гипотезы, критиковать, оказывать помощь другим, умение обучаться и многое другое. Разнообразие методов обучения активизирует развитие у школьников различных типов запоминания, мышления и интересов. Надо шире применять в процессе обучения беседы, создавать проблемные ситуации, ставить учеников перед необходимостью доказывать, аргументировать, рассматривать разные точки зрения; расширять формы и методы самостоятельной работы школьников на уроках, учить их составлять план ответа и др. Полезно проведение лабораторных работ исследовательским методом, экспериментальных опытов, побуждение учащихся к различным видам творчества и т.д.

На уроке больше устают не от интенсивной работы, а от ОДНООБРАЗИЯ И СКУКИ!

Для включения ребёнка в активную познавательную коллективную деятельность необходимо:

• связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся;
• планировать урок с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы, диалогических и проектно-исследовательских методов;
• привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся;
• оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и содержательной характеристикой.

Как объясняют психологи, в соответствии с деятельностным подходом процесс усвоения начинается не с предъявления ученику образца, готовых сведений, а с создания учителем такой учебной ситуации, которая вызвала бы у детей потребность, желание узнать эти сведения и научиться ими пользоваться.

В том, что сказано, скрыто первое условие деятельностного подхода к обучению, в том числе русскому языку: создание и постоянное поддержание у детей познавательного

мотива, т. е. желания, потребности узнавать, открывать всё новые сведения о языке, непрерывно пользуемся. На каждом уроке такой мотив реализуется в учебной цели – осознании того вопроса, на который требуется, интересно найти ответ.

Любой учитель начальных классов сегодня может назвать тот способ, который позволяет выполнить указанное условие. Это, как говорят психологи, – постановка учебной задачи, или, привычнее для учителя, создание проблемной ситуации. Постепенно становится аксиомой: «Прежде чем вводить новое знание, надо создать ситуацию… необходимости его появления». (Г.А. Цукерман)

Психологами был подсказан, а методистами подхвачен и разработан один из приёмов создания проблемных ситуаций: введение в учебники персонажей, которые ведут между собой диалог, высказывая разные точки зрения. Вопрос «Кто прав?» становится отправной точкой дальнейшего поиска.

Какие же способы мотивации деятельности детей, формирования активной познавательной позиции используются учителями на уроках?
Вот наиболее распространённые:
вопросы, суждения, ошибки персонажей;
задания, для выполнения которых недостаёт знаний;
заголовки-вопросы;
наблюдения за фактами языка, в том числе за ошибками, для объяснения которых нужны новые сведения, и др.
2. Выполнение действий для приобретения недостающих знаний.
Сущность второго условия реализации деятельностного подхода хорошо раскрывает Г.А. Цукерман: «Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…»

Названное условие тесно связано с первым, оно как бы продолжает его: возникла необходимость в новой информации – предпринимаются шаги для её приобретения. В учебниках ученикам чаще всего рекомендуется высказать предположение, попробовать самим ответить кому-то из персонажей и т. п., а потом проверить или уточнить ответ по учебнику. Иногда сразу для получения ответа на возникший вопрос ученикам предлагается узнать «решение учёных». Так авторы учебника поступают в тех случаях, когда никакой поиск, никакие предположения не могут быть продуктивными.
3. Выявление и освоение способа действия для осознанного применения знаний (для формирования осознанных умений).
Третье условие деятельностного подхода к обучению связано с выполнением детьми осознанных учебных действий с языковым материалом.
Как пишет Н. Ф. Талызина, «главная особенность процесса усвоения состоит в его активности: знания можно передать только тогда, когда ученик их берёт, то есть выполняет… какие-то действия с ними. Другими словами, процесс усвоения знаний – это всегда выполнение учащимися определённых познавательных действий».

Становление системы осознанных действий должно проходить в нужной последовательности, поэтапно, с учётом постепенного роста самостоятельности учащихся. При этом психологами давно доказано, что наиболее эффективный путь формирования требуемых умений (способности применять приобретённые знания в практике пользования языком), или, как сегодня говорят, языковых или речевых компетенций, достигается в том случае, если обучение идёт по пути не накопления суммы отдельных умений, а в направлении от общего к частному.

При деятельностном подходе к обучению основные усилия учителя должны направляться на
помощь детям не в запоминании отдельных сведений, правил, а в освоении общего для многих случаев способа действия. Заботится надо не просто о правильности решения той или иной конкретной задачи, не просто о правильности результата, а о правильном выполнении необходимого способа действия. Верный способ действия приведёт к верному результату.

1. Формирование самоконтроля – как после выполнения действий, так и по ходу.
   Четвертое условие деятельностного подхода к обучению связано с особой ролью в формировании умения проверять написанное. В классе постоянно организуется работа в этом направлении. На уроках русского языка и математики дети упражняются в поиске и исправлении специально допущенных ошибок.
   5. Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач .

1. Роль учителя.

Функция учителя при деятельностном подходе проявляется в управлении процессом обучения. Как образно заметил Л.С. Выготский «учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения».

Хочется остановиться на одной проблеме, которая возникает в силу создавшейся ситуации в связи с запуском апробации стандартов второго поколения. Ранее задачей учителя была передача ребенку знаний, и не возникало проблем с подготовкой такого учителя – «урокодателя». Но сейчас задача усложняется: учитель сам должен понимать суть деятельностного подхода и осуществлять его на практике. Тогда правомерно возникает вопрос: где взять такого учителя, который сможет научить учиться?

Только перестроившийся внутри учитель будет работать на совершенно ином профессиональном уровне, и только тогда он сможет учить детей учиться, только тогда он сам станет прайсмейкером, тьютором. Не менее важно и собственно педагогическое мастерство: учитель должен понимать, что такое межпредметные связи, проектная деятельность, должен владеть современными образовательными технологиями, системно-деятельностным подходом.

Для учителей принцип деятельностного подхода требует, прежде всего, понимания того, что обучение – это совместная деятельность (учителя и учащихся) основана на началах сотрудничества и взаимопонимания. Система «учитель-ученик» достигает своих эффективных показателей только тогда, когда наступает согласованность действий, совпадение целенаправленных действий учителя и ученика, что обеспечивается системой стимулирования

«Налови мне рыбы - и я буду сыт сегодня; а научи меня ловить рыбу - так я буду сыт до конца жизни» (японская пословица).

Заключение

Кратко сущность деятельностной теории учения можно выразить несколькими положениями:

1. Конечной целью обучения является формирование способа действий;
2. Способ действий может быть сформирован только в результате деятельности, которую, если она специально организуется, называют учебной деятельностью;
3. Механизмом обучения является не передача знаний, а управление учебной деятельностью.
4. Традиционно под содержанием образования понимается опыт человечества, который передается им для освоения. Классики советской дидактики И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин подчеркивали: «Главная социальная функция образования – передача опыта, накопленного предшествующими поколениями людей». Этот тип обучения можно назвать знаниево ориентированным (специально отобранный для усвоения учениками объем знаний, умений и навыков).
5. В образовании другого типа – личностно-ориентированного представления о содержании образования меняется. В зоне первичного внимания – деятельность самого ученика, его внутреннее образовательное приращение и развитие. Образование в этом случае не столько передача ученику знаний, сколько формирование себя. Учебный материал становится не предметом усвоения, а образовательной средой для самостоятельной деятельности ученика.
6. Образование становится личностно значимой деятельностью ученика. Тем самым решается глобальная проблема: преодолеть отчуждение ученика от деятельности с распространенными негативными средствами: шпаргалками, списыванием, скачиванием рефератов из Интернета. Ведь от роли деятельности в содержании образования зависит уровень дидактической системы – смысл и цели обучения, система самосознания и самооценки, оценки учеником результатов обучения.
7. Ядром деятельностного содержания образования является подход от деятельности ученика по освоению реальности к внутренним личностным приращениям и от них – к освоению культурно-исторических достижений.

Три постулата заложены в основание новой технологии урока:

1. «Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя».

Урок дает ребенку опыт групповой интеллектуальной деятельности.

1. «Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры».

Педагог должен иметь смелость жить на уроке, а не устрашать детей, быть открытым ко всем проявлениям жизни.

1. «Человек в качестве субъекта осмысления истины и субъекта жизни на уроке остается всегда наивысшей ценностью, выступая в роли цель и никогда не выступая в роли средства».

«Урок, оснащающий ребенка знаниями, не приближает его к счастью жизни. Урок, возвышающий ребенка до осмысления истины, способствует движению к счастью. Знания ценностны лишь как средство постижения тайн жизни и средство обрести свободу выбора в строительстве собственной судьбы» (Н. Щуркова)

Именно такие уроки влияют на целостное развитие личности и отвечают современным требованиям к образованию.

Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.

Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.

Желаем вам, чтоб дети в вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Здоровья вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны!

Многие десятилетия образовательная система оставалась консервативной в вопросе цели обучения, особенностей процесса. Цель описывалась как овладение учеником системы знаний и умений, которые и составляют основу наук. В итоге же образование сводилось к нагруженности учеников фактами, формулами, именами, понятиями, знание которых не отражало готовности ребенка применять учебный багаж на практике. Теоретизация материала работала на оценки ребенка, но никак не на образованность, готовность воспользоваться школьными знаниями в дальнейшем.

Многочисленные сравнительные исследования продемонстрировали: российские школьники приемлемо справляются с так называемыми репродуктивными заданиями, отображающими знания и умения. Но при этом практические, жизненные ситуации, где стоит не по теоретическим аспектам собственные знания проявить, ребята если и не проваливали, то демонстрировали в выполнении задач недостаточные результаты. Это вынуждает говорить об острой проблеме качества знаний и пересматривать деятельностный подход в обучении школьников .

Сохраните это себе, чтобы не потерять:

В журналах «Справочник заместителя директора школы» и «Справочник руководителя образовательного учреждения» опубликованы важные материалы для руководителей ОО:

Организационно-деятельностные игры на местности с использованием ИКТ Модель инновационно-методической работы образовательной организации

О качестве знаний

Что такое качество образования? Сегодня под этим базовым для образовательной системы термином понимается уровень непредметных, специфических умений, которые можно связать с самореализацией и самоопределением личности. Это значит, что школьник приобретает знания не на иллюзорное «потом», а для применения в разрезе «сейчас и сегодня». Ранее советская школа гордилась тем, что выпускники демонстрируют уникальный объем знаний, но уже давно ученые, первые фигуры российской педагогики пришли к выводу, что этот повод для гордости нужно серьезно переосмыслить.

Нельзя рассматривать обучение с отрывом от реалий. Сколько живет сегодня информация? Мало, устаревает информация моментально. Школьнику нужны не сами знания, а сведения о том, где знания можно рационально применить. Но даже это не определяет качество образования. КО сегодня должно делать упор на умении ученика добывать знания, искать материал, обрабатывать и критически осмысливать. И, что может быть, еще значимее – ребенок должен уметь преобразовывать информацию.

Это объясняет деятельностный подход в обучении . Так, главная образовательная схема заменена: вместо прежней «результат-знание» вышла вперед «результат-умения». Это говорит о необходимости изменения характера образовательного процесса, а еще способов работы учителя и ученического коллектива.

Системно-деятельностный подход в обучении – это освоение деятельностью:

• исследовательской;
• творческой;
• поисково-конструкторской и т.д.

Попутно освоению деятельности ребенок формирует собственную ценностную систему, которая социально поддерживается. И если десятилетия ребенок почти все учебное время являлся пассивным потребителей информации, то сегодня ребенок субъект образования.

Бэкграунд проблемы

Системно-деятельностный подход в обучении школьников – не новообретение современности. Сама идея, рассматривающая учение как деятельность, выдвинута западным исследователем Дьюи. Ученый и сформулировал главные принципы деятельностного подхода.

Принципы звучат так:

• интересы учеников первостепенны;
• учение проходит через научение мыслить и действовать;
• познание и знание – итог преодоления трудностей;
• партнерство и свободное творчество в приоритете.

Деятельностный подход много рассматривали в трудах и такие столпы педагогической мысли как Выготский, Гальперин, Леонтьев, Эльконин, Давыдова. Исследователи писали о том, что развитие личности в обучении происходит за счет формирования учебных действий. И, несмотря на то, что уже пять и более десятков лет назад всемирно признанные методологи российский науки не только теоретизировали вопрос деятельностного подхода, но и пустили его в практический оборот, только в наши дни российское образование признает его первостепенную значимость.

Принципы деятельностного подхода

Деятельностный подход в обучении – основа ФГОС. Каждый педагог, трудящийся в школе, выстраивает профессиональную деятельность на предписаниях ФГОС. И обойти рассматриваемую тему не удастся, ведь она первостепенна.

Реализация деятельностного подхода в обучении опирается на базовые принципы, звучащие так:

1. Принцип непрерывности. Отображает межступенную и межэтапную преемственность в обучении. Преемственность для эффективности опирается на возрастные и психологические особенности ребят.

2. Принцип деятельности. Школьник не берет материал готовым к усвоению, задача ребенка – добыть материал самому. Только так могут формироваться умения и навыки.

3. Принцип целостности. У школьника должно сформироваться системное представление о мироздании, о роли науки в общенаучной системе. Не могут разделяться, противопоставляться в этой картине мира социум, природа, сам ребенок.

4. Принцип вариативности. Ребята учатся критически принимать решения в ситуации, предполагающей выбор. У учеников педагоги должны развивать вариативное мышление. Каждый обучающийся понимает, что одна проблема инвариантна, но выбор грамотного решения – это не задача взрослого, не его указка, а критическая работа ребенка.

5. Принцип минимакса. Школа предлагает ребенку освоить содержание образования на предельном для ученика уровне, гарантируя усвоение минимума (то есть госстандарта знаний). Проще говоря: высшей целью и планкой школа ставит тот максимальный уровень знаний и умений, на который школьник способен (сверхцель). Но нельзя ее достигнуть, отвергнув взятие низкой планки, минимума знаний, без которого ребенок не сможет реализоваться во взрослой жизни.

6. Принцип творчества. Дети ориентируются на творческое начало. Они должны приобретать свой творческий опыт во время учебы. Само обучение должно быть творческим: не сухая подача материала, а живой процесс, который предельно «включает» ученика, активизирует его естественную учебную потребность.

7. Принцип психологической комфортности. Обучение исключает стрессообразующие факторы. Они не помогают учиться, а вынуждают ребенка учиться «вопреки». На занятиях должна царить располагающая, созидательная атмосфера. Обязательно включение диалоговых форм коммуникации.

Получите диплом установленного образца

Подробно о планировании закупок, требованиях к территории, содержании имущества и безопасности в программе .

Учебная деятельность равно деятельностный подход?

Эти термины должны подразумевать друг друга, но на практике это не всегда так. Более того – чаще это именно не так. Огромное количество учителей под словами «учебная деятельность» понимают не научную категорию. Восприятие термина в наивно-бытовом разрезе фактически подрывает образовательный процесс.

Цель и продукт

Цель учебной деятельности (УД) задает иной человек, тот, кто обучает. Субъекту деятельности, т.е. школьнику цель может быть изначально незнакома. Обучаемому даются задачи, и выполнение данных задач и укладывается в цель УД.

Цель же и продукт УД – это преобразования в самом ребенке. Не в той информации или материале, с которым он работает, а в нем самом, как в участнике процесса. Ученик переделывает, преобразует новую для него информацию, и он в этом процессе меняется сам

Субъект и продукт. Субъект УД – он же объект, т.е. говорим об ученике, показывая многомерность ребенка в учебном процессе. Продукт УД не отторгаем от субъекта, ведь продукт его же свойство. И это базовое отличие учебной деятельности от других видов деятельности.

В УД это невозможно. Ребенок, который прополол цветник, получает новые умения, практикуется. Хотя и это сомнительно, если в процессе нет учебного алгоритма. Но остается продукт – чистый, обновленный цветник. Продукт же УД – это свойство самого ученика. В ходе преобразования информации ребенок пришел к выводу, что планета Земля круглая – и это внутреннее знание, неотделимое от него, укладываемое в целостную систему знаний о мире.

Ядро и учебные задачи

Ядро и существо УД – это решение учебных задач. В учебной задаче целью будет не нахождение ответа, а процесс получения. Способ действия формируется исключительно в процессе решения задач. Можете переписать сто задач с сотней же правильных ответов, но деятельностный подход остается на нуле – ведь способ действия не сформирован.

УД оценивается и как цель и как продукт деятельности обучения. То есть ребенок должен желать обучать и видеть результат в УД. А чтобы эти два понятия (цель и продукт) совпали, нужно грамотное управление УД.

Опора организации УД на занятии

Педагог развивает у ребенка способности к анализу, умению планировать, рефлексии. Новообразования направлены на самодисциплину школьника, на его определения себя.

УД на занятиях опирается на:

• практические и мысленные действия школьников, вектор которых сводится к обоснованию и поиску грамотных способов решения учебной проблемы;
• растущую часть самостоятельного познания школьников в плане решения проблемы;
• стимуляцию интенсивности мышления путем поиска новых знаний и способов решения задач;
• прогресс в культурном, интеллектуальном развитии ребят, созидательном преобразовании мира.

Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС нацелена на базовую, центральную способность ученика – проектировать будущую деятельность, стать ее субъектом. Учитель сегодня не втягивает школьников в упражнение «ради упражнения», в многочисленное повторение, задача специалиста вывести ребенка на диалог, на размышление, на живое рассуждение и преобразование информации.

Только тогда системно-деятельностный подход как основа ФГОС будет двигать отечественное образование вперед, когда учитель российской школы будет видеть цель урока в преобразовании. Это слово – синоним УД.

На занятиях дети устают не от рабочего процесса, кипящего, интенсивного и бурного, а от скуки и однообразия. Сухой материал, который ребенок должен «проглотить» - это недопустимо со стороны учителя. Нет недоступных ученику знаний. Разноуровневые сведения ребенок получает в Интернете тремя кликами. Но это будет только материал, информация, которая может не получить того самого преобразования.

Потому учитель сегодня не информационный источник, а помощник, навигатор, кураторов в преобразовании материала. Жизнь в информационную эру, когда базовой потребностью и определяющим умением становится умение принимать информацию, обрабатывать, преобразовывать, дифференцировать, добывать и вовремя отправлять в «утиль». По этой причине системно-деятельностный подход – основа реализации ФГОС . По этой причине идет реформирование образа учителя, идет переоценка его ценности. Школе нужен не урокодатель, а образованный, с блестящим критическим мышлением профессионал, который будет для ученика проводником в перенасыщенный информацией мир.

В связи с официальным введением новой версии Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям стал обязательным для всех учителей страны. Перед учителем становится задача формирования знаний в соответствии с новыми стандартами; универсальных учебных действий; формирование компетенций.

Термин «системно-деятельностный подход» применим к любой теории или системе обучения. В любом типе обучения выделяются определённые деятельности, и эти деятельности, как правило, задаются, организуются и реализуются с помощью той или иной системы.

Деятельность — специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование.

Система (от др.-греч. σύστημα — целое, составленное из частей; соединение) — множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённую целостность, единство.

Это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.

Сущность системно-деятельностного подхода проявляется в формировании личности ученика и продвижении его в развитии не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».

Основной результат обучения - развитие личности ребенка на основе учебной деятельности

Основная педагогическая задача - создание и организация условий, инициирующих детское действие.

Системно-деятельностный подход предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
• ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья)

Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. В программе ОУ в соответствии с ФГОС планируется формирование УУД в нач.школе.

• Личностные
• Регулятивные
• Познавательные
• Коммуникативные

Дидактические принципы системно-деятельностного подхода:

1. Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2. Принцип непрерывности - означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3. Принцип целостности - предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4. Принцип минимакса - заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5. Принцип психологической комфортности - предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6. Принцип вариативности - предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7. Принцип творчества - означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Системно-деятельностный подход позволяет на каждой ступени общего образования:

• представить цели образования в виде ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности;
• на основание построенных целей обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи;
• выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся.

Системно- деятельностный подход есть основа концепции развивающего образования в любом его варианте - будь это система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, система Л.В. Занкова, или любой современный учебно-методический комплект (УМК) традиционной системы: «Школа 2100», «Перспектива», «Начальная школа ХХI века», «Гармония», «Школа России» и другие.

Система Эльконина-Давыдова разрабатывалась с 1958 г. на базе экспериментальной школы № 91 Российской академии образования. Особенностью этой психолого-педагогической концепции являются разнообразные групповые дискуссионные формы работы, в ходе которой дети открывают для себя основное содержание учебных предметов.

Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем. В отличие от традиционной, эмпирической системы в основу изучаемых курсов положена система научных понятий. Отметок детям в начальной школе не ставят, учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорта. Домашние задания сведены к минимуму, усвоение и закрепление учебного материала происходит на уроках. Дети не переутомляются, их память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями. В результате обучения по системе

Эльконина-Давыдова дети в состоянии аргументировано отстаивать свою точку зрения, учитывать позицию другого, не принимают информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений. У них формируется осознанный подход к изучению различных дисциплин. Обучение проводится в рамках обычных школьных программ, но на другом качественном уровне.

Развивающее обучение в системе Эльконина-Давыдова должно формировать у школьников теоретическое мышление, то есть должно быть ориентировано не только на запоминание фактов, но и на понимание отношений и причинно-следственных связей между ними. Под теоретическим мышлением понимается словесно выраженное понимание человеком происхождения той или иной вещи, того или иного явления, понятия, умение проследить условия этого происхождения, выяснить, почему эти понятия, явления или вещи приобрели ту или иную форму, воспроизвести в своей деятельности процесс происхождения данной вещи. На этом в системе Эльконина-Давыдова построены логика и содержание учебных предметов и организация учебного процесса, в основе которого должна лежать теория формирования учебной деятельности и её субъекта. В данном случае ученик усваивает не столько знания вообще, а учится учиться во процессе формирования универсальных учебных действий, развития теоретического мышления, аналитических способностей у школьника, развитие у ученика логики научного познания от абстрактного к конкретном

Итак, Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

В психолого-педагогической литературе чаще всего речь идет не просто о деятельностном, но о системно-деятельностном подходе, объединяющем в себе два подхода: системный, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (таких, как Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.), и деятельностный, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие др.). Понятие системно-деятельностного подхода в образовании впервые было введено в 1985 г.

Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований . Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной. В деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому содержание образования проектирует определенный тип мышления - эмпирический или теоретический. По мнению большинства авторов, именно содержание обучения позволяет «вести за собой» умственное развитие.

Под деятельностным подходом понимают такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными «приёмниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Все педагогические меры направляются на «организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества» .

В рамках деятельностного подхода признается, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных), выступающих основой образовательного и воспитательного процесса. При этом знания, умения, навыки и компетентности рассматриваются как производные от соответствующих видов универсальных учебных действий (УУД), имеющих надпредметный характер. Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Функция универсальных учебных действий - обеспечить ключевую компетенцию учащегося - умение учиться .

При данном подходе к обучению основным элементом работы обучающихся становится освоение деятельности, особенно новых видов деятельности: учебно - исследовательской, поисково-конструкторской, творческой и др. В этом случае знания становятся следствием усвоения способов деятельности. Параллельно с освоением деятельности, ученик сможет сформировать свою систему ценностей, поддерживаемую социумом. Из пассивного потребителя знаний он становится субъектом образовательной деятельности. Он пробует различные инструменты, которыми может впоследствии воспользоваться, расширяет свою познавательную сферу, приобретает новую пищу для мышления, осваивает некоторые социальные действия. Для ученика его деятельность есть не просто и не столько учебная. Это настоящая жизнедеятельность. Категория деятельности при таком подходе к обучению является фундаментальной и смыслообразующей.

Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество - совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем.

Реализация технологии деятельностного подхода обеспечивается следующей системой дидактических принципов :

Принцип деятельности (ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений);

Принцип непрерывности (преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей);

Принцип целостности (формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук);

Принцип минимакса (школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний);

Принцип психологической комфортности (снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения);

Принцип вариативности (формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора);

Принцип творчества (максимальная ориентация на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности).

Преимуществом деятельностного подхода является то, что он органично сочетается с различными современными образовательными технологиями. В этой связи, учителям необходимо овладевать педагогическими технологиями проблемного, проектного обучения, технологией учения на основе «учебных ситуаций», на основе уровневой дифференциации, проблемно-диалогической технологией, игровыми технологиями (деловые, ретроспективные игры, интеллектуальные турниры), технологией критического мышления, технологией «Дебаты», технологией исследовательской и проектной деятельности и др. Возможности этих технологий могут быть существенно усилены при одновременном использовании информационных и коммуникационных технологий обучения. Все они также способствуют формированию у обучающихся УУД.

Таким образом, системно-деятельностный подход в обучении позволяет развивать мышление через обучение деятельности (самоопределение, самореализация, рефлексия), формировать систему культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах, формировать целостную картину мира, адекватную современному уровню научного знания.

Однако существуют определенные проблемы реализации деятельностного подхода в образовательном процессе. Так, Н.Л. Коршунова перечисляет следующие проблемы.

Во-первых, упоминается о том, что обычно, говоря о деятельностном подходе в отечественном образовании, имеют в виду систему развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Экольнина (как наиболее известную практику реализации деятельностного подхода в сфере российского школьного образования, проверенную временем). Однако ее применение обычно ограничивается ранними возрастами учащихся (дошкольники и младшие школьники), не охватывает подростков и старшеклассников.

Во-вторых, перечисляются недостатки системы обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина: так, основной задачей обучения по Давыдову - Эльконину является построение системы научных понятий и освоение наиболее общих принципов решения класса задач. При всей важности формирования у учащихся абстрактного, теоретического мышления к этой задаче не может быть сведено школьное образование. Обращает на себя внимание и такой аспект: даже в тех немногих образовательных учреждениях, которые работают по системе Давыдова - Эльконина, процесс обучения замыкается рамками классной комнаты, осуществляется в стерильной, оторванной от жизни атмосфере, что сближает не с лучшими традициями школьной практики.

Третьей проблемой реализации деятельностного подхода в образовательном процессе является дефицит педагогических кадров, готовых работать по новым стандартам. Школе нужны учителя, владеющие методом проектов, проблемными методами обучения, способные работать с моделями, вести хотя бы скромную исследовательскую работу. В то же время совершенно очевидно, что умения рефлексировать, обнаруживать проблемы, ставить цели и проектировать собственную деятельность еще не стали всецело и повсеместно принадлежностью профессиональной компетентности современных педагогов.

Самым слабым звеном в системе подготовки инновационных кадров является сложившаяся система подготовки учителей. Педагогическое образование в сегодняшнем его виде не ориентировано на формирование системы умений по осуществлению педагогической деятельности в ее целостном виде, т.е. на обучение педагогов рефлексии и целеобразованию, на обучение проектированию собственной деятельности, и, значит, не является подлинно деятельностным и подлинно педагогическим. Причем подготовка педагогов основана на усвоении знания о сложившейся практике как нерефлексируемой норме, что обусловливает в последующем воспроизводство этой нормы в профессиональной деятельности. Методы и технологии работы как в школе, так и в педвузе носят преимущественно традиционный характер, наблюдается недостаточное использование проблемно-поисковых, интерактивных методов обучения. Проектированию и моделированию не учат в педвузах в их массовом числе и в обязательном порядке .

Таким образом, тенденции современного образования предельно обострили, по крайней мере, две масштабные проблемы, одна из них - проблема изменения качества педагогической деятельности, вторая - проблема обновления, изменения педагогического образования. В настоящее время складывается новое понимание роли педагогического образования в развитии страны, значения его опережающего характера по отношению к другим видам и уровням образования. Поэтому на успех в деле модернизации российского образования можно рассчитывать лишь в том случае, если реформирование высшего педагогического образования будет опережающим по сравнению с реформированием других подсистем и видов образования.

Сравнительный анализ традиционного образовательного процесса и образовательного процесса, организованного на основе деятельностного подхода

Критерии для сравнения	Традиционное образование	Образование на основе деятельностного подхода
Цель	Задаётся педагогом. Заключается в формировании системы знаний (основной акцент - на информированности личности, а не на ее культурном развитии).	В процессе проблематизации обеспечивается внутреннее принятие учащимися цели предстоящей деятельности. Акцент на формировании готовности к осознанному и ответственному выбору в разнообразных жизненных ситуациях.
Принципы	Сформулированы еще Я.А. Коменским: - научность (ложных знаний быть не может, могут быть только неполные); - природосообразность (обучение определяется развитием ученика, не форсируется); - последовательность и систематичность (линейная логика процесса обучения, от частного к общему); - доступность (от известного к неизвестному, от легкого - к трудному); - прочность (повторение - мать учения); - сознательность и активность (знай поставленную учителем задачу и будь активен в выполнении команд); - принцип наглядности; - принцип связи теории с практикой; - учет возрастных и индивидуальных особенностей.	- принцип деятельности; - принцип непрерывности; - принцип целостности; - принцип минимакса; - принцип психологической комфортности; - принцип вариативности; - принцип творчества.
Содержание	Сложилось еще в годы советской власти. Определялось задачами индустриализации страны, погоней за уровнем технически развитых капиталистических стран, общей ролью научно-технического прогресса. И по сей день содержание образования в массовой школе является технократическим.	Дифференцировано (рассчитано и на сильного, и на слабого ученика); ориентировано на развитие личности и носит деятельностный характер; направлено на духовно-нравственное воспитание о обеспечение социализации учащихся.
Методы	Репродуктивные (делай, как я)	Активное усвоение знаний (делайте, я с вами)
Средства	Выбираются педагогом, часто используются привычные, независимо от поставленной цели	Совместный с учащимися выбор разнообразных обучающих средств, адекватных цели.
Формы: - организации - обучения	Фронтальная, индивидуальная Иллюстративно-объяснительные информационные	Групповая, коллективная Проблемные (проблемного изложения, частично-поисковый, эвристический, Исследовательский)
Результат	Прослеживается внешний результат, главным образом, уровень освоения знаний	Главное - внутренние позитивные личностные изменения в процессе учения

План-конспект урока с младшими школьниками на основе деятельного подхода

Тема: Составление и решение задач на сложение и вычитание.

Предмет: математика.

Базовый учебник: Математика, 1 класс, УМК «Школа России», издательство «Просвещение».

Цель урока: создание условий для формирования у учащихся навыка решения задач, сформулировать понятия, «больше (меньше) на …», «больше (меньше) на …», «увеличить (уменьшить) на …» при составлении схем, записи и обосновании числовых выражений; моделировать условие задачи с помощью предметов, схематических рисунков и схем, выявлять известные и неизвестные величины. Анализировать задачи, определять корректность формулировок, дополнять условие задачи недостающими данными или вопросом.

Обучающие

Обучить учащихся построению монологического высказывания;

Организовать работу по обобщению информации из учебника, обучение умению анализировать представленный материал путем наблюдения;

Формировать у учащихся навык решения задач.

Развивающие

Способствовать развитию логического мышления учащихся;

Обогащать словарный запас учащихся;

Развивать познавательную активность;

Развивать математические исследовательские способности.

Воспитательные

Воспитывать у учащихся отношения делового сотрудничества (доброжелательность друг к другу, уважать мнение других, уметь слушать товарищей), интерес к предмету.

Тип урока – урок сообщения нового материала.

Формы работы учащихся – индивидуальная, самостоятельная, разноуровневая.

1.Личностные УУД

• включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне,
• осознание ответственности ученика за общее благополучие класса

2.Регулятивные УУД

Ученик развивает навыки:

• принимать и сохранять заданную учебную цель,
• учитывать, выделенные учителем, ориентиры действия в учебном материале,
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату,
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
• адекватно понимать оценку взрослого,
• взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.

3.Познавательные УУД

Школьник учится:

• осуществлять учебно-познавательный интерес к обучению в школе,
• обобщать полученные знания,
• использовать знаково-символическоое моделирование.
• осознано и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

4.Коммуникативные УУД

Школьник учиться:

• слушать собеседника,
• задавать вопросы,
• контролировать действия партнёра,
• эмоционально позитивно относиться к процессу сотрудничества.

Планируемые результаты
(личностные, метапредметные и предметные)

• Выполнять устные и письменные арифметические действия с числами и числовыми выражениями.
• Решать текстовые задачи, уметь анализировать задачи, оценивать правильность хода решения
• Развивать пространственное воображение.
• Вести логически-поисковую деятельность, работать с таблицами, анализировать данные и обобщать их.

Оборудование урока:

• компьютер
• интерактивная доска
• Мультимедийный проектор
• презентация урока
• демонстрационный раздаточный материал
• смайлики
• опорные слова

Формы работы: самостоятельная работа. индивидуальная работа, разноуровневая работа.

Методы обучения:

• словесный (беседа, диалог);
• практический (опыт, моделирование);
• наглядный (наблюдение, презентация);
• репродуктивный;
• исследовательский.

Технологическая карта урока.

№	Этапы работы	Содержание этапа	Формирование УУД
Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.	Организационный момент. Самоопределение к деятельности (2 мин)	Доброе утро, дети! Сегодня на уроке вам понадобятся учебник, рабочая тетрадь, математический пенал. - Всё готово к работе? Тогда начинаем урок математики. - Чем мы обычно занимаемся на уроках математики? (Решаем примеры, сравниваем числа, чертим и измеряем отрезки, решаем задачи, узнали из каких частей состоит задача) - Что узнали о задаче? (задача состоит из условия, вопроса, решения, ответа)		УУД личностные: освоить личностный смысл учения, желание учиться. Метод: объяснительно-иллюстративный.
2.	Актуализация опорных знаний. (3 мин)	Цель нашего урока - будем учиться составлять и моделировать задачи и решать их. Что такое задача? - Из каких частей она состоит? Составьте модель задачи. - Для чего нам нужно уметь решать задачи? - Прежде, чем мы продолжим работу над задачей, проверим ваши вычислительные умения - Для чего вам это нужно?	Принятие цели урока, планирование деятельности	УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; готовность к принятию и решению учебных и познавательных задач Метод: объяснительно-иллюстративный.
3.	Изучение нового учебного материала. Постановка учебной задачи. (4 мин)	- Электронное приложение Дети слушают задачу: Миша положил в коробку 5 красных кубика и 2 синих кубика. Сколько кубиков стало в коробке? Составьте модель и решите задачу. Свою работу проверьте по эталону (идёт демонстрация с электронного приложения модели и решения задачи) - Оцените свою работу. (Дети выбирают жёлтый кружок.) - Вы молодцы, вы все справились с заданием. Я рада за вас!	Ответы учеников Индивидуальная работа	УУД регулятивные: 1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с электронным приложением; 2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию. учебной деятельности УУД познавательные: 1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2) формируем умение представлять информацию в виде схемы; 3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; 4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; 5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам; 6) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации. отвечать на вопросы учителя УУД личностные: желание учиться
	Физкультминутка (2 мин)	Раз, два, три, четыре, пять, Начинаем отдыхать! (потянуться) Спинку бодро разогнули, Ручки кверху потянули! Раз и два, присесть и встать, Чтобы отдохнуть опять. Раз и два вперед нагнуться, Раз и два назад прогнуться. (движения маятника) Вот и стали мы сильней, (показать «силу») Здоровей и веселей! (улыбнуться друг другу)	Выполняют все движения за учителем.	Организовать смену вида деятельности с целью предупреждения утомляемости, снятия эмоциональной напряжённости у детей
4.	Закрепление учебного материала. Постановка проблемного вопроса 2 (5 мин).	Послушайте, что я вам прочитаю. «У Васи было 4 красных шарика. А у Коли зелёные шарики. Сколько всего шариков у мальчиков?» - Что я прочитала? (задача) - Докажите, что это задача (есть условие, вопрос, можно её решить) - Составьте модель к этой задаче и решите её. Ситуация разрыва - Что-то не получается? В чём проблема? Давайте проверим. - Условие есть? (есть) Вопрос есть? (есть) Что не так? (дети замечают, что в условии не сказано, сколько у Коли зелёных шариков) - Какой делаем вывод? (нужно внимательно, грамотно читать задачу) - А эта задача? «У Васи было 4 красных шарика. А у Коли 3 зелёных шарика. Сколько всего шариков у мальчиков?» - Теперь можем составить модель задачи и решить её? - Проверьте по эталону свою работу. 4+3=7 (ш.) - Я рада, что вы справились с этим заданием. Оцените себя. Работа в тетради №1 - Ваша задача такова: Дополните условие и реши задачу: «У Юры было 5 машинок. Ему подарили ещё 2 машинки….. (Сколько машинок стало у Юры?)	Дети самостоятельно пытаются построить схему к условию задачи (Да.) (дети моделируют и составляют из разрезных цифр решение задачи) (дети оценивают себя кругами: жёлтым, зелёным)	УУД коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать друг друга УУД регулятивные: принимать учебную задачу, планировать выполнение учебной задачи УУД коммуникативные: умение сотрудничать в совместном решении проблемы УУД познавательные: умение моделировать и анализировать; умение наблюдать и делать простые выводы УУД познавательные: умение находить необходимую информацию УУД коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи УУД регулятивные: умение корректировать выполнение задания
5.	Систематизация знаний. Первичное закрепление (10 мин)	- Составьте модель задачи, решите её и запишите решение задачи в тетрадь. - У кого что получилось? Зачитайте свои решения. - Вы молодцы, вы все справились с заданием. Я рада за вас! - Молодцы! Что помогло вам справиться с решением задачи? Докажите. - Сейчас Квадрик предлагает вам выполнить следующие задания в парах. Вы будете работать на компьютере. - Я хочу вам дать совет: Вам нужно договориться, кто будет руководителем при решении первой задачи, а затем кто будет руководителем при решении второй задачи, вам нужно будет поменяться местами. Главное договориться! - Проверьте по эталону свою первую работу, затем вторую.	Ребята выбирают правильный вариант ответа. (дети рассаживаются парами за компьютеры, договариваются и выполняют задания)	УУД регулятивные: умение соотносить правильность выполнения задания с образцом Коммуникативные УУД: 1) формируем умение слушать и понимать других; 2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; 4) формируем умение работать в паре.
6.	Рефлексия. Итог урока (7 мин)	Урок подходит к завершению. Самооценка деятельности учащихся в оценочном листе : 1.Умею внимательно читать условие задачи - Что значит внимательно читать условие задачи? 2. Умею моделировать 3 Умею решать простую задачу - А теперь проверьте себя с понедельником. Возьмите голубой лист самооценки и сегодняшний лист - Что мы видим? Мы выросли с вами? (дети сравнивают свои достижения) -Это наше достижение! - Мы справились с поставленной целью? - Спасибо за урок! Вы молодцы!	Дети оценивают себя в листах самооценки	Личностные УУД: личностный рост, личные достижения; освоить личностный смысл учения, желание учиться УУД регулятивные: оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения
7.	Домашнее задание по выбору (1 мин)	Предлагает домашнее задание (устное), (на карточках схемы, т.е. рисунки) смоделировать простую задачу.	Принимают поставленную задачу.	УУД регулятивные:Формировать умение самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации, создавать модель для выполнения учебного задания.

Литература

1. ФГОС: начальное общее образование [Электронный ресурс]. – URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx≤catalogid=959 (дата обращения: 20.09.2016).
Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. - Издательство: Academia, 2008. - 192 с.

2. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А., Карабанова О. А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.

3. Коршунова Н. Л. Деятельностный подход в современном образовании: сущность, проблемные зоны, перспективы реализации // Известия Воронежского государственного педагогического университета. - 2014. - № 2 (263). - С. 55-59.

4. Леонтьев А.А. Что такое деятельностный подход в образовании [Электронный документ]. Режим доступа: http://school11.uni-dubna.ru/deiatelnost/Konf_seminar/2011-2012/20.12.2011/statiya.pdf (Дата обращения 20.09.2016).

5. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общ-во России, 2008. - 563 с.

6. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. Кн. 1.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

7. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. - М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

8. Сластенин В.А. Педагогика. – М.: Академия, 2005. - 576 с.

9. Хуторской А.В. Деятельность как содержание образования // Народное образование. - 2003. - № 8. С. 107 - 114.

10. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Академия, 2008. – 570 с.

Деятельностный подход к предполагает:

Наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);

«Прежде чем вводить новое знание, надо создать ситуацию… необходимости его появления». (Г.А. Цукерман)

Выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;

Г.А. Цукерман: «Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…»

Выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

Н. Ф. Талызина, «главная особенность процесса усвоения состоит в его активности: знания можно передать только тогда, когда ученик их берёт, то есть выполняет… какие-то действия с ними. Другими словами, процесс усвоения знаний – это всегда выполнение учащимися определённых познавательных действий».

Становление системы осознанных действий должно проходить в нужной последовательности, поэтапно, с учётом постепенного роста самостоятельности учащихся.

При этом психологами давно доказано, что наиболее эффективный путь формирования требуемых компетенций, достигается в том случае, если обучение идёт по пути не накопления суммы отдельных умений, а в направлении от общего к частному.

При деятельностном подходе к обучению основные усилия учителя должны направляться на помощь детям не в запоминании отдельных сведений, правил, а в освоении общего для многих случаев способа действия.

Формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;

Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Учебный процесс в деятельностной модели обучения представляет собой:

1. взаимодействие,

2. решение коммуникативных (проблемных) задач.

Взаимодействие при этом есть способ бытия - общение и способ действования - решение задач. “Среда учения - деятельность, разнообразная по содержанию, мотивированная для ученика, проблемная по способу освоения деятельности, необходимое условие для этого - отношения в образовательной среде, которые строятся на основе доверия, сотрудничества, равнопартнёрства, общения”.

Во взаимодействии “учитель - ученик”, “ученик - ученик” главная роль отводится принятию другого человека, группы, себя, другого мнения, отношения, фактов бытия.

Понимание и принятие нацеливает на деятельность, а не на выяснение отношений, фокусирует внимание обучающегося на проблеме, на решении коммуникативных задач.

Коммуникативная задача - проблема, требующая разрешения противоречия: ты знаешь - я не знаю, ты умеешь - я не умею, а мне надо знать и уметь (у меня есть потребность). Решение коммуникативной задачи требует сначала сформировать потребность (например, в виде вопросов), потом - как эту потребность реализовать.

Субъект может реализовать ее сам, может обратиться к другому. И в этом и в другом случае он вступает в общение: с самим собой или с другим. Ответы на вопросы решают задачу или выводят на новую задачу.

Для деятельностной педагогики характерны особые принципы обучения: принцип предметности противопоставлен принципу наглядности, принцип деятельности – принципу сознательности

Учебная деятельность как универсальный способ учения определяет особую деятельностную образовательную технологию: переход от ситуации успеха к ситуации разрыва через рефлексивную оценку, моделирование и конструирование, продвижение от диагностической работы на входе, проверочная работа как переход от одной учебной задачи к другой, перенос способов действий и средств реальные ситуации.

Так что же такое универсальные учебные действия?

• В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
• В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

В настоящее время произошли серьезные изменения в сфере образования. Принятие нового стандарта в начальной школе не только повлекло за собой пересмотр давно сложившейся системы образования, но и позволило педагогам по-новому выстраивать школьное образовательное пространство.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения демократического гражданского общества на основе диалога культур.

Системно - деятельностный подход - методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.

В основе ФГОС лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:

Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;

Переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;

Ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);

Признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;

Учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;

Обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

Разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;

Гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.

Последовательная реализация системно – деятельностного подхода повышает эффективность образования по показателям:

• придание результатам образования социально - и личностно - значимого характера;

• более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;

• возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;

• существенное повышение мотивации и интереса к учению у обучаемых;

• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования УУД, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе:

• от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению этой цели как формирования умения учиться;
• от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования;

• от изолированного изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач;

• от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения

Культурно – исторический системно – деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л. С. Выготского,

А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков.

Окружающий мир – объект познания учащихся, имеет системную организацию. Любые объекты его могут быть представлены как системы. Вне систем они существовать не могут.

Если рассматривать объекты познания как системы, то соответствующим подходом (принципом) их изучения должен выступать системный.

Внедрение системного подхода в учебные действия школьников преобразует его в системно - деятельностный подход.

Обеспечение системно-деятельностного подхода возможно при переходе с традиционного на технологию развивающего обучения.